学习论与教学实践

看完学习论之后深受启发，其中的闪光点很多，很多思想让我触动很大。其中的一些教学指导思想，让我规范教学；通过学习论的学习，结合一年来的教学实践，让我发现教学中的缺点和失误，学习完教学论之后可以更好地进行教学实践，通过理论指导，可以在以往教学中难以发现，难以提升。这次学习过后，准备改善一下。

学习论（人民教育出版社，2001年5月第2版）中有关于学习过程，加涅提出分为八个阶段。1.动机阶段，2.领会阶段，3.习得阶段，4.保持阶段，5.回忆阶段，6.概括阶段，7.作业阶段，8.反馈阶段。

在1.动机阶段，作者介绍道，学生的学习是受动机推动的，动机有多种形式，有些与教学有关，有些与教学无关。加涅认为，为了促进学生学习，我们必须关注诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。学生有了这种动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。这种动机反应了人类要操纵、支配和掌握环境的自然倾向。学生的动机或期望对整个学习过程都有影响，在有些场合，学生的最初并没有受到某种目的诱因推动，这时就要帮助学生确立动机。加涅认为，通过使学生内部形成一种期望，可以使得学生形成动机。在加涅看来，形成动机或期望，是整个学习的预备阶段。2.领会阶段，作者介绍到，有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，换言之，必须接受与学习有关的刺激。例如，在听教师讲课时，他必须注意句子的意义，而不是讲话教师的语音或者语调；在阅读教材时，必须注意命题的意义，而不是字体和版面设计。注意的过程一般认为是一种暂时的内部状态，或被称为心理定势。一旦注意某种刺激后，它就起一种控制执行过程的作用，即只对某些刺激予以加工。最初的注意是因为刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段引起学生的注意，如改变讲话声音的高低、手势动作和其他方法。由于选择性知觉，外部刺激的各种特征必须是可以分化或者辨别的，学生只有对外部刺激的特征做出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。

在3.习得阶段，只有当学生注意或知觉外部情境之后，学习过程才真正开始。在短时记忆中暂时保存的信息，与被知觉的信息是不同的，被转化成一种最容易被贮存的形式，这种转化过程被称为编码过程。长时记忆时又会再次编码。在4.保持阶段，学生编码后进入长时记忆贮存阶段。有一些特征，其强度并不因时间递增而减弱，有些信息因长期失用而逐渐消退，记忆贮存可能会受干扰的影响。适当安排，避免出现十分相似的刺激，减少干扰的可能，从而对信息的保持起一定的影响。在5.回忆阶段，学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中重要的一环，此时，容易受外部刺激的影响，学生可以通过寻找到线索，从而成为独立的学习者。在6.概括阶段，学生提取信息的过程并不总是在于最初学习的情境中进行的，况且，教师总是希望学生能把学到的知识运用到类似的情境中，也就是我们常说的举一反三，在这儿，概括就是指学习的迁移。一般而言，学生经历的情境越多，迁移的可能性越大，所以，应该给学生提供在不同情境中运用提取过程的机会，即应该让学生多经历不同情境的学习。

在7.作业阶段，只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学习的内容，对有些学生来说，作业一个重要功能是获得反馈，另外些学生看到自己学习的结果，能够获得一定的满足。在8.反馈阶段，教师应该及时让学生知道自己的作业是否正确，与心理学家所讲的强化类似，强化在学习过程中之所以起作用，是因为在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。反馈的种类很多，除了作业，教师也可以采用许多其他的形式予以反馈肯定。

通过加涅的介绍，结合自己的教学实践，可以对以往的教学进行反思和总结，同时可以对自己的教学过程进行改善。结合以上八个过程的解释以及理论，改善如下。

首先应该诱发学生的学习动机，这种学习动机应该是持久的，长期的，不能够因为短期的行为而荒废。学生动机的作用如此之大，又非常重要，所以如何引发学生学习动机，如何诱导学生学习就显得非常重要。要想诱导学生学习，可以从如下方面进行。首先，是与学生谈话，鼓励学生不要着急于定目标有多高，因为定个具体的目标或者较高的目标有可能不实现，这样的话学生可能回受挫，而接收到负的反馈，这样的话会失去学习的信心，放弃学习，对学生打击更大；如果定目标较低，比如，每次学习，每次考试后，成绩比上次进步一点，这样的话就较容易实现，学生只要努力了，就会有进步，这样的话学生学习的信息更有信心，而动机会更加持久，每次都会进步。