发蒙解缚，拨云睹日

———国培感想之一，听张献臣老师讲座感想

张莹

  在哈尔滨师范大学西语学院，人教社英语室张献臣老师给老师们做了一场题为《新课程理念下的高中英语阅读教学》精彩的讲座。

  张老师以“得阅读者得天下”为开始，从多角度说明了阅读的重要性，首先从老师们熟悉的角度，如高考的题型中没有一个是单句式的考察，处处都与语篇相关，与阅读相关。从外语学习的角度来说，外语学习靠的是输入，而输入量靠的是阅读。进而又从老师们没有想到的角度，如编教材时最重要的就是文本的选取。张老师谈到2016年高考将有26个省使用全国卷，从高考的角度看，高考强化的是语篇。

  接着，张老师提出《新课标》修订的一些极有可能的7个变化。

  亮点1是从育智到育人。这体现了社会主义核心价值观，英语教育不仅仅是使学生掌握一种交流工具，还应挖掘其更多的社会和文化功能，如培养学生的品质。

  亮点2是学科核心素养。分为1语言能力，其中包括感知与领悟、内化与整合、解析与阐释、沟通与创建2思维品质，其中包括分析与比较、综合与分类、抽象与概括、批判与创新3文化意识, 其中包括国际理解、家国情怀、文化比较、跨文化交际4学习能力，其中包括主动与进取、监控与调整、选择与获取、观察与探索

  亮点3是提升思维品质。目前英语教学中，思维培养没有得到足够重视。我们要注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。思维包含有：观察、比较、质疑、分析、推断、归纳、概括、综合、建构、辨识、评价、欣赏和创新。

  亮点4是突出语篇的价值。其中谈到了语篇的类型，语篇的目的和功能，语篇的文体特征与语言特征，语篇组织结果方式，语篇的衔接和连贯以及语篇中的信息组织方式

  亮点5是以活动为载体。改变了“任务型”的提法，有主题、语篇、技能、知识和策略。其中还谈到未来的高中英语教学必须提高：主题意识、语篇意识、语境意识、语体意识和语用意识

  亮点6是拓展语言技能。语言技能包括：听、说、读、看、写，其中的“看”（view）是以往从来没有提到过的，这与现代科技发展密切相关，将来的教材应该有纸质的、数字化的立体教材。理解性技能有：听、读、看。表达性技能有：说、写和创建。

  亮点7是适当减负。有1-9级改为1-8级，1-2小学，3-5初中，6-8高中。有11个模块改为10个模块，高中毕业1-3模块，每个模块2学分，高考水平1-7模块，每个模块2学分，提升水平8-10模块。词汇要求：7级水平是高考水平，要求3200个词汇，提高级是8级，要求4000单词。

  张老师还谈到到了高中课改时间表：2016年年底颁布课标，2017年秋使用新教材，2017年实验区一年两次高考。

  张老师最后重点提出并详细说明了当前英语阅读教学中还存在的问题。

  问题1：阅读教学目标过于狭隘。把学习语言知识作为阅读教学的主要目标，甚至唯一目标。把获取信息作为阅读教学的主要目标。中国外语教学的现状是：重记忆，轻认知。重模仿，轻生成。重学习，轻实践。重知识，轻能力。重理性，轻感性。

  张老师指出，课文教学的功能是：1、获取文本信息。2、发展阅读策略和技能。3、发展思维能力。4、学习语言知识。5、拓展文化视野。6、培养思维品格。7、培养写作表达能力。阅读的目的是：Reading for information, reading for developing reading skill and strategies, reading for learning the language, reading for pleasure

  问题2：阅读课上阅读行为不突出。教学方法落后，把阅读作为被动输入信息的行为，以教师为中心，以教师讲解代替学生的阅读与思考。在Pre-reading、while-reading和post-reading中，重视两头，忽视中间，给予学生的阅读时间不够，为学生设计的读中活动不够深入。

张老师指出，在阅读教学过程中，教师的作用不是教学生阅读，而是测试学生的阅读结果。教师不是teacher,而是一个tester。Teachers should have students do actual reading during the lesson and not just talk or write about reading。

  问题3：只顾阅读速度，忽视阅读质量。误解了现代阅读教学理论而走了极端，过分重视阅读速度，严重忽视阅读效果。Skimming和scanning泛滥成灾。

  张老师给出了Skimming和scanning的定义。When skimming, we go through the reading material quickly in order to get the gist of it, to know how it is organized, or to get an idea of the tone or the intention of the writer. When scanning, we only to locate specific information and often we do not even follow the linearity of the passage to do so. We simply let our eyes wander over the text until we find what we are looking for, whether it is a name, a date, or a less specific piece of information.

  问题4：注重句子层面的理解，忽视语篇结构分析。认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。

  张老师指出，单个句子意义的相加不等于语篇意义全部。英语有两种语法，一种是Structural grammar，即主-谓-宾-定-状-补，这种结构语法，另一种是Discourse grammar, 即First-Second-Next-Then-Finally，这种语篇语法。

  张老师还针对深化阅读教学、优化阅读教学、语篇教学观、语篇的特征、整体教学观、阅读理解的三种模式、阅读理解的四个层面、主要阅读策略、关于While-reading的活动设计、阅读中的几个关注、批判性阅读、阅读的三个层次、记忆和阅读层面的问题、应用与分析层面的问题、评价与创造层面的问题等等都一一作了耐心细致的教诲。

  张老师始终站着讲了一个上午，使每位来培训的学员深受感动，

  讲座的过程是现场互动的过程，气氛非常活跃，对张老师的讲解和回答时时爆发出阵阵掌声，老师们都表示今天能听到张老师的讲座非常幸运，学员们被张老师渊博的知识和大家风范所折服。