英语阅读能力的培养

摘要：英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语综合能力的体现之一。英语阅读教学要重视基础知识的储备，在阅读教学的过程中不断探索和研究，找到适合学生的阅读方法和技巧，以提高学生的阅读能力。

关键词：英语阅读、阅读能力，阅读方法、阅读兴趣

阅读是一种复杂的思维心理活动，是读者根据从文章中已获得的信息，结合自己积累的学科知识和经验对信息进行筛选、验证、分析和归纳的思维过程。单一的词汇、句型和语法训练是应试教育背景下学习英语的一种方式，而阅读能力的培养，则有助于学生扩大词汇量，丰富语言知识，拓宽视野，了解英语国家的文化底蕴和社会习俗。阅读技能主要是指通过阅读能够抓住重点，了解大意，理解文章内涵，感知书面信息，进行逻辑推理，判断作者意图，猜测特定语境中的生词等。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。目前的应试要求快速阅读、准确理解。如何培养高中学生的英语阅读能力呢? 

一、 夯实阅读基础，把好词汇关

　　一般来讲，学生阅读水平的高低取决于其词汇量、语法知识、背景知识的多少，其中词汇量尤其重要。只有当学生具有了相应的词汇量，才能从词汇辨认等基本技巧提高到抽象概念形成等高级技巧的掌握，才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义构建。那么怎样加大学生的词汇量呢？首先要使学生掌握好课本内出现的词汇。几年来，我尝试着让学生记住课本内出现的所有单词并会运用，不仅仅局限于“三会”、“四会”的要求，取得了较好的效果；其次，选择一两本适宜的课外材料，每天讲一个小故事，并同时要求学生掌握故事中出现的生词，这也是一个有效的方法；第三，教师尽量用英语讲课，一方面训练了学生的听力，更重要的是增加了词汇的复现率。同时，培养他们处理词汇的能力，先按拼读规则读单词，以及根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。强调“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，学会根据上下文处理一词多义等语言现象的能力，留意一些与阅读理解密切联系的词汇及其功能。在复习词汇时可以使用“拉网”式方法，引导学生有目的、有计划地把词汇过滤一遍，引以用符号标识每一个单词并针对实际有目的地进行记忆。

二、指导学生养成良好的阅读习惯： 

　  学生阅读的不良习惯如下：(1)单词成句，目不成行，学生喜欢一个个单词进行阅读，这样既影响速度又影响质量。(2)逢字必查，碰到不会的单词总习惯用词典去应付，不懂得变通，不知道利用上下文等来阅读。(3)喜欢用笔指点，文本内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。(4)喜欢边读边念，发出声音。以上种种陋习不易被人发现和重视，但确实影响阅读能力的提高，不可等闲视之，应尽快改掉。良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久深远的影响。下面是培养学生良好阅读习惯的一些做法： 

1．限时阅读。英语阅读速度因人而异，学生可根据本人的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间。计时阅读的目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利快速阅读习惯的养成。

2．扩大知识面。一个人的阅读速度不但取决于他的语言水平，还取决于他的文化背景知识和专业知识。比如，养成经常阅读中文报纸、收听广播、收看电视节目的习惯，那么阅读英文报纸就方便多了。俗话说“隔行如隔山”，阅读专业英语必须熟悉专业知识，另外，还要了解有关的历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识。 

3．整体阅读。即注重文章大意，不究细节。很多情况下对文章的宏观理解远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见树木，不见森林，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节

培养良好的阅读习惯不是朝夕即成的。要提高快速阅读的能力主要靠阅读本身来完成。因此，学习者在阅读训练方面要持之以恒，还要有科学的学习方法，教师应多给予学生学法指导。只有这样，学生才会逐渐养成良好的阅读习惯。

    三、适时、适量进行阅读训练，提高他们的阅读能力。

阅读能力通常包括两个方面的能力，即阅读速度和理解的准确度，以最快的速度进行，并达到相同的理解准确度，是进行阅读训练的主要目的之一。因此，我们必须做好以下几个方面的工作。

 1.整体阶段侧重解决好阅读速度和理解准确度之间的矛盾。

在第一阶段，可降低读速要求，追求较高的理解准确度，适当穿插一些词汇知识，复杂的语法结构，对语篇结构的分析和讲解，侧重为下一阶段扎牢阅读基础：第二阶段，在学生具备了一定的阅读基础之后，提高读速要求，同时也要保证低于75％的阅读理解准确度；第三阶段，抓读速和理解准确度，有前两个阶段的基础，完成这个阶段就会水到渠成。

2.培养学生处理冗余信息，快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力。

随着量的不断增加，语篇加长，信息量也随之增多，必然会出现更多的冗余信息。因此，阅读训练时，要向学生传授阅读的方法和技巧，使学生能善于捕捉和综合利用有效信息，不拘泥于对个别与阅读理解考题无关的字句或段落。

根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，合理分配时间。首先快速阅读，了解全文大概内容，寻找具体信息。其次，仔细慢速阅读，归纳文章主旨，猜测推断，若欣赏，文章应进行广泛阅读。利用文中的“信号词”调整阅读速度，提高解题效率。信号词一般有预示前后内容相同或相似，或者互相补充说明的信号词。如，ａｎｄ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｂｅｓｉｄｅｓ，若遇到此类词可适当加快阅读速度或可借此推测生词的词义，文中出现的频率较高的实词可帮助确定文章的主旨大意和基调。还有代词Ｉ、ｗｅ、ｍｙ、ｏｕｒ，转折词ｂｕｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｙｅｔ和情态动词ｍｕｓｔ，ｓｈｏｕｌｄ，ｏｕｇｈｔ ｔｏ，以及连词ａｌｔｈｏｕｇｈ，ｔｈｏｕｇｈ等。其后所述内容与刚提到的相反或暗示作者的观点和态度。若遇到此类信号词时，要放慢速度，因为其附近的信息往往是命题和答题的主要依据和线索。

四、改进训练方法，提高主体参与意识

传统意义上的阅读训练，容易停留在教师讲、学生听，学生做、教师改的水平上。阅读的评讲只是教师的一言堂，单一的逐篇翻译选项解析浪费了时间，却并未对学生的阅读能力有实质的影响，这样的结果让老师无奈学生困惑。现代的英语阅读教学，要求加强英语阅读训练主体的参与意识。因此，英语阅读教学模式必须从以教师为中心的“讲解型”转变为以学生为主的“任务型”。“任务型”的教学模式就是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务规定的目标，感受成功”。具体到阅读教学领域，就是让学生在教师的指导下成为阅读实践的主角，并对阅读活动提出明确的目标以及具体的操作要求、方法和步骤。

语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。

冰冻三尺, 非一日之寒。阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。

参考文献：

1．王松美：《中学英语课堂教学技能训练》，2000。

2．钟志贤：《新型教学模式新在何处》，2001。

3．杨家成：《必须加强高中阅读理解的训练》，2005。