10月12日下午，青年优秀教师李东阳为高中外语组老师进行了一次精彩的教学理论讲座，讲座的题目是《新课改下的高中英语分层次教学》。

    高中英语分层次教学

一、前言

    学生进入高中学习之后，由于知识量和知识体系的变化，特别是随着目前新课改的深入和新教材的使用，他们的要求被提的更高。另外由于受到学校办学体制以及招生制度的影响，学生的差别加大，还有学生的家庭环境，个性，学习的动机和兴趣，基础知识的牢固度，全面性与系统性，语言的实际运用能力，对语言的整体感知能力等的不同，都使差异性加大，甚至一个班级内，这些差异形成两个极端。如果我们还按照传统的折衷的教学方法，即面向广大中等学生的方法，必然不利于高素质的学生更高层次培养的要求，同时会使基础知识不甚牢固的后进生听不懂，跟不上，不想学甚至放弃学的现象产生。因此，我们教师必须采取一种面向全体学生的教学方法，根据学生的不同特点，有区别地制定出教学目标，要求，设计教学内容，甚至作业和测试，使学生在适合自己的学习环境中，得到最佳的提高，即分层次教学的方法。

    我国古代著名教育家孔子曾提出“因材施教”的教学思想。陶行知先生也曾经指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”现代教育心理学家认为：学习不但可以分类，并具有循序渐进的层次性。” “分层次教学”也是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。高中英语新课程标准也明确指出：“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”

三、高中英语分层次教学的措施

1. 备课分层

1). 备学生

    根据学生平常考试成绩，结合课下谈话真正了解学生水平，掌握他们的个体差异，如基础、兴趣、学习方法、习惯等，预见学生在听课时可能遇到的不同障碍，会具备什么样的态度，及如何应对这些问题。对于基础差的学生，注重单词和知识点，侧重背诵和模仿；基础较好的学生，重视语言综合运用能力，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

2). 备教材

    教师应该根据教学大纲要求，认真研究教材，同时根据学生的不同层次，确定不同的教学内容，在具体知识的讲解上，既要注意中等以上学生运用能力，扩展能力，进一步提高的要求，也要照顾到基础较差学生的学习和掌握基础知识的基本要求。

3). 备教法

    适宜的教学方法对于实现教学任务和目标意义重大。根据不同的学生和教学内容，应立足于课本，采取循序渐进的方法，教师要进行适度的拓展，使各层次的学生都学有收获。同时，应注意教学的灵活性和趣味性，教师要以学生为主体，使学生多参与课堂活动，不断提高学习效率。

2. 教学分层

    根据不同的学生制定不同的学习任务和目标，在教学这一非常重要的环节，分层次讲授尤为重要。

1). 热身分层

    课前热身是连接新旧知识的桥梁，能起到复习和预习的作用，同时也可调动学生学习兴趣，使其积极参与教学过程，也实现了对新课的导入。但由于学生存在层次性，导入也需要一定的层次性。如人教版模块三Canada这一单元，导入可以先从big countries in the world, Canada’s location, weather, population这些基本常识入手，再到history,transportation of the 5 great lakes,students opinion about Canada等深层或细节的导入。

2). 讲授分层

    讲授分层就是把新知识的讲解分成容易，中等再和困难三个层次，这样就照顾了各层次学生。另外，分层次教学需要采取循序渐进的教学方法，而不是分成容易，中等和困难的三个板块单独讲解。比如名词性从句，可以先把它所包括的四种从句---主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句介绍给学生，讲清什么是主语、宾语、表语、同位语，除了循序渐进的分层讲解，针对不同学生，也可分成难易不同的板块让其分别记忆，如permit这个词，对于一般学生，让他们先记住意思“允许”，及常用固定搭配permit doing和permit sb. to do…, 对于他们来讲词的意思等最基本的知识是他们最应掌握却没掌握好的东西。基础较好的学生，还应讲解作为名词，permit与permission的区别，与同义词allow的区别，及在被动句中用sb. be permitted to do…的用法。

3). 提问分层

    针对不同层次学生设置难度不同的问题，一些常识或从书本上能直接找出答案的问题，提问基础较差的学生，并给予表扬和鼓励，培养其信心和兴趣。对于一些考查概念，推测或语言运用能力较强的难题，找些基础好的学生回答。比如讲课文时，读课文，找出不懂或重点词组属于较简单问题，适合较差学生回答，而翻译句子，总结段意，复述课文这些难度较大的问题就找学习程度好的学生回答，这样可以使大家都能积极参与，都能有所收获，同时也能活跃课堂气氛。

3. 作业分层

    作业是课堂教学的重要反馈，也是巩固新知识的必要手段，如果作业采取“一刀切”的形式，可能会使部分学生感觉难度大或量大而无法完成，甚至抄袭从而失去作业的作用，程度好的学生也可能会认为题过于简单，没有挑战性，失去兴趣，只是为了完成作业而写，浪费了时间，也不能真正提高能力。因而作业也需因人而布置。也可采取必做题和附加题的形式，必做题强调基础知识，重在知识的验证和记忆，这样使学生都能保证质量完成作业，特别是基础较差的学生，能增强他们的自信心和成就感。附加题侧重知识的灵活运用，应变能力，去满足程度较好的学生的更高的求知欲，提高其学习兴趣。

   除了上述作业形式外，还可以采取同样一个作业提供不同形式让其选择，针对这种情况，我给学生要求感觉难度大的学生可以抄写参考书或词典上好的例句，通过抄写去巩固和掌握。感觉造句容易的同学可以用这些词写成一篇小作文。结果效果很理想，每个学生都完成的不错，抄例句的学生加强了记忆，扩大了单词量，也熟悉了句型和语法；写作文的同学提高了学习兴趣，因为可以用英语表达感受和兴趣，同时也提高了写作能力。有的同学甚至把作文写成了连载小说。下面一个小作文就是我的一个学生用人教版教材必修三 Unit 3 The Million Pound Bank Note课后重点单词写的作文：

He has no parents, so he is homeless, when he wandered around the town with nothing to do in rags. A man saw him by accident, and brought him up. He grew up gradually. Things are going ahead quite well. He’s married to a beautiful girl. They were living a happy life. 这篇作文短的称不上作文，也没有太多特好的句子，但通过作文，学生动了脑筋把这些词有机地集合在一起，创造了一个小环境去记忆，效果要好得多，并且我们会发现，这位同学除了使用bring up,wander, go ahead, by accident, in rags等第三单元词组，也使用了以前学的词组，既掌握了新知识又复习了以前的知识。何乐而不为呢？

四、高中英语分层次教学应注意的问题

1. 分层次教学要求教师对于学生要准确把握他们的实际水平，备课考虑不同层次学生的需要，以及提出合理的要求，这就要求教师具备较强的教育教学能力，驾驭教材及课堂的能力，准确把握重难点，制定教学计划，安排教材内容。

2. 遵循教学规律和理论，结合学生心理和生理特点。避免盲目性和急于求成及标新立异的心理，使教学措施切实可行，并能真正提高不同层次学生的学习兴趣和成绩。及时鼓励学生，肯定其学习的进步和成绩，培养学生的学习信心。

3. 与家长和学生沟通，讲明分层教学的必要性，实施措施和目的，争取他们的支持，避免学生和家长的反感或误解，避免挫伤学生自尊和积极性。

4.采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。在学习过程中，教师应对不同层次学生的日常表现，所取得的成绩和进步作出评价，帮助其看到自己进步，树立自信心，同时找出不足之处，有效进行调整和改进。