在初中起始年级推广语音教学的学情分析     

        河南大学附属中学  李桂玲  2015年3月

英语母语国家的孩子很少学习国际音标。在开始识字之前，他们已经有了丰富的语言意识积累。他们能够从掌握字母与读音的联系来记忆单词拼写形式。 Phonics教学法，也称为自然拼读法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音。 

    国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者相当有帮助。 

绝大多数中国孩子没有英语母语背景。Phonics教学法和国际音标的学习对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。自然拼读是学习词汇的有效途径，能够解决符合读音规则的词汇的发音和记忆问题。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。孩子通常能从出现频率最高的３７个音组中，拼出大约５００个最常使用的词汇。只掌握Phonics，孩子发现越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出。而只掌握音标，会造成很多中国孩子碰到生词就无法开口的现象，严重破坏阅读的流畅性，影响到学生的学习兴趣。小学的英语学习适合选择自然拼读法，中学阶段再系统地学习国际音标。把它们与教学实际很好地结合，才能取得更好的效果，将使孩子受益终身。

    长期的教学实践和经验证明，国际音标教学有许多优势：（１）帮助学生准确识读单词，不管是单音节词还是多音节词，不管是否按规律组合的词。这是自然拼读法无法替代的。（２）帮助学生识记单词。在没有掌握国际音标的情况下，很多学生都习惯用汉字为单词注音。例如，把“ morning ”注成“摸宁”，把“ go to school ”注成“狗兔撕裤儿”……等等。尽管老师告诫用汉语注音的不良后果，但根本不凑效，原因就是他们没有可以依赖的识记单词的工具。学会音标以后，学生可以自己拼读单词并根据单词读音联想记忆单词，达到事半功倍的效果。（3）帮助学生自主学习。掌握了国际音标以后，学生可以正确地认读和识记单词，独立预习和复习。 

（４）国际音标的整个系统比较完整，对非母语的初学者学习英语发音和识记单词确实有较大的帮助。传统音标教学与自然拼读法教学也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充，互相支持。 

目前，运用Phonics教学法的国内学校并不多，而且不十分专业，实在很遗憾。北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

那么怎么样把phonics教学法本土化，怎样在中学阶段让学生掌握国际音标，让它们发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。

教学音标较理想的时期是初中阶段，因为此时学生的学习能力和接受能力都较强。音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学。不能以“音标” 为本，而应该以“孩子爱学、能学会”为本。音标概念的引出要自然，采取“集中－分散－归纳”的循序渐进教学方法，设计练习要多样性、趣味性，以听、说、认读、识别为主。更为根本的是，中小学英语教师要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。现任的英语教师绝大多数都受过较严格的国际音标训练，但却很少有老师接受过系统的严格的自然拼读法训练，所以，在采用自然拼读法教学时难免出现一些不规范的现象。这也是值得我们去关注的问题。

另外，小学英语教学以培养学生的听说能力为主，对学生规范书写训练不足。初中新生的作业中字母书写不规范、句子和文章书写格式不合要求的现象严重。 

本人参考小学英语课本的词汇与初中七年级上册Starter Units中的内容, 编写、整理出了一套学案。学案内容分作两部分：国际音标教学与字母教学。每课时的内容有：对音标符号的认、读、写；拼读训练；口语训练；对字母的认读与书写；字母在单词中常见的读音；常见字母组合的读音总结；对学过知识的听写检查和课后作业。为了提高学生的学习兴趣，我还精心挑选了几首英语儿歌和歌谣。经过Phonics教学法和国际音标的学习，学生可以对音标认读、独立拼读单词、规范书写英文字母、掌握字母在单词中的读音规律以便准确快捷地记忆有规律可循的单词，同时纠正了以前学习的交际用语的语音和语调。